小班幼儿自制图书，似乎既不符合年龄特点，也有相当的难度。但它却不是教师的随意预成，而是由幼儿提议、幼儿与教师共同参与的一次快乐活动。

春天来了，院中的玉兰、迎春、桃花争先开放，鸟儿喳喳的叫着，还不陌生的落在孩子们的脚边。看到这么美的景色，孩子们不停的议论着。小龙指着在院中觅食的小鸟说；“这是鸟爸爸，在找小虫子。”妞妞说：“鸟妈妈呢？”冯圆说：“鸟妈妈可能在家孵小鸟呢：”妞妞若有所思的说：“我明白了，鸟爸爸先找小虫给鸟妈妈吃，等小鸟孵出来，就给小鸟吃。”这时，头上又飞过几只小鸟，蔷蔷拉着我的手喊着说：“你看，鸟爸爸、鸟妈妈教小鸟学飞呢！”

我听着孩子们的议论，心里寻思：这你一句，我一句的，其实就是一个小故事呀！我让幼儿围拢过来，把孩子们说的话，编成了小故事《小鸟的一家》：鸟妈妈在家里孵小鸟，鸟爸爸捉虫给鸟妈妈吃；小鸟孵出来了，鸟爸爸和鸟妈妈一起喂小鸟吃虫子；晚上，鸟妈妈和小鸟睡觉了，鸟爸爸守护着它们；小鸟长大了，鸟爸爸和鸟妈妈教小鸟学飞，小鸟越飞越高。孩子们高兴的拍起手来。当我夸他们是“故事大王”时，他们哈哈的全乐了。冯圆说：“老师，你教我们画小鸟吧！我们把故事画下来，讲给爸爸、妈妈听。”

回到班上，孩子们开始学画小鸟。但小班孩子的绘画水平有限，且能力不等，画出的小鸟恐怕只能自己认识。孩子的愿望实现不了，有些泄气，我翻看相关材料，结合幼儿的议论，画出四张有连贯意思的简笔画，分别放在每张桌子上。我告诉孩子们：“我们的故事画出来了，想想办法，大家一起让故事画漂亮起来。”一些女孩子跑去拿水彩笔涂色。那些涂色有困难的孩子插不上手，只好噘着小嘴看着。我就把用于练习“喂娃娃”的彩色纸球和胶棒放在了桌子上，受到材料的暗示，这些孩子自然的在画上粘起了纸球。在我的指导下，四张故事画很快变的鲜亮起来。当我把孩子的作品贴在墙上展示时，孩子挤成了一团，这个夸耀：“这是我涂的颜色。”那个看图讲起了故事。我用问题“看一看，每张画上画了什么事情，你从哪儿看出来的”，进一步引导孩子们注意画面上明显的人物、动作、景物的变化，引导他们根据这些变化说出故事简单情节。在我的启发下，聪明的小小说：“开始小鸟没孵出来，画上只有蛋和大鸟，没有小鸟。”圆圆说“我看见这个大鸟喂那个大鸟吃虫子”，有的孩子纠正她“是鸟妈妈和鸟爸爸”；小亮接着说“这张有小鸟了，鸟爸爸和鸟妈妈给他吃东西”，“这张画了月亮，天黑了，他们睡觉了”；最后一张，孩子们都从小鸟飞翔的形象，说出“小鸟会飞了，它好高兴。”小小又建议：“把画缝上吧！我们可以拿在手上看。”顺着小小的意思，我启发幼儿：“把故事画成连贯的画，就是自制图书。今天的画太漂亮了，就贴在墙上展览吧。小朋友可以回家和爸爸、妈妈一起自制其它内容的图书。”小小使劲的点点头。

第二天，冯圆拿着和妈妈自制的图书“小猴子”；冯泊宁拿着和爷爷自制的图书“比大小”跑到老师面前，我帮他们在书角上串上线绳，挂在书架旁，这是小朋友当天最抢手的读物。

几天下来，自制图书增至十几本，有的图书内容被小朋友当儿歌传唱。小龙和爸爸制作的图书叫《走路》，图书上配的语言是有趣的儿歌：老爷爷走路弯着腰，老奶奶走路两边摇，大哥哥走路挺起胸，小弟弟走路蹦蹦跳。

我仔细阅读孩子们的图书，发现了这些图书的共同点：都是4页。这受了第一次全班画图书的影响。我想，随着孩子年龄的增长，孩子们编故事、编图书的能力，会有很大的发展。