案例      

整理柜格，这原本是保育员老师工作中一项很普通的内容，多年来，没有过争议，老师们每天都在不辞辛苦地帮助孩子们做着整理，孩子们也理所当然地享受着这样的帮助。随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》“鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试……”的学习和思考，我们逐渐认识到在一日生活中蕴含着许多促进幼儿发展的机会，这些看似平常的生活环节将会成为一个个宝贵的教育资源和机会。

我们决定从“整理柜格”这个普通的生活环节入手，由过去的教师整理柜格改为幼儿自我整理。

接下来的现状有些出乎我的意料，原本认为将实践、锻炼的机会交给了孩子们，应该是个不错的尝试。但是幼儿的柜格乱极了，衣服、书包、彩笔、纸张等等常常是乱作一片。我想到了利用环境这一隐性教育资源，于是就设计了一张正确摆放衣物的图示，贴在柜格的旁边，让幼儿通过看图示来帮助他们更好地整理柜格。一开始，确实很有效果。但时间一久，孩子们渐渐对图示视而不见，小柜格也恢复了往日的纷乱……我开始困惑，到底是哪里出了问题？

随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习和理解，我逐渐找到了一些思路：“环境是一种有效的教育资源，但创设环境应是幼儿主动参与的过程，只有幼儿的主动参与才能真正调动起幼儿与环境的互动……”，反思“柜格图示”的产生和使用过程，我清晰地看到了这样的轨迹：

第一步：教师发现幼儿在整理柜格中产生的问题

第二步：教师想办法解决（出现图示）

第三步：教师期望用图示来影响幼儿的行为

在整个的过程中，幼儿在哪里？幼儿的主动参与在哪里？

在自我的反思中，我发现缺少幼儿亲身体验和主动参与是教育不成功的主要原因。

又一个新学期到来了，这一次，我没有把图示直接给孩子们，而是让孩子们在生活中自己先发现问题：他们在换衣服时，由于柜格非常乱，有的找不到背心了，有的袜子不见了……他们嚷嚷成了一团，只得请老师一个一个帮忙找，结果错过了看动画片的时间。于是我抓住机会一道讨论：“你们找不到衣服时，心里什么感觉？”“影响了看动画片，心里又是什么感觉？”“为什么找不到衣服呢？我们应该怎么解决这个问题？”通过讨论，孩子们得出了结论与办法：把柜格收拾整齐，什么衣服放在什么地方，分类摆放好，换洗衣服时就方便了，柜格还会很整齐好看，更不会影响我们做其他的事情 。我再请孩子们根据自己的想法设计柜格衣服摆放图示，都张贴在黑板上，大家共同讨论并推选出最合适的图示，贴在柜格旁边，孩子们参照它来整理柜格。大家还决定谁的小柜格整齐就挂上一个“小笑脸”以示表扬。在后来的整理活动中，我和孩子们又根据出现的问题把图示进行了调整，让它更合理、更实用。现在每一个小柜格都整整齐齐的，柜门上逗绽放着开心的“笑脸”。

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