在幼儿的主动表达中适宜地点拨与引导

有些教师认为，中、大班的孩子们才能欣赏或仿编富有文学表现力的儿歌，“文学表现力强的儿歌，小班孩子也不见得懂”。于是他们可能会更侧重于为实现健康、社会等其他领域的教育目标来自编或选用儿歌，不大注重儿歌的文学表现力。殊不知，幼儿诗化语言欣赏能力与创作能力正是从小在日常生活与学习中熏陶与逐渐养成的。

我们来看一看，张老师怎样在日常生活情景中引导小班孩子们主动用自己的眼睛发现美、用自己的心灵感受美，用儿歌的语言形式表现美。

案例：秋雨图与杨树花（小班）

北京市第六幼儿园  张冠玮

以前带中、大班时，我经常和孩子们一起仿编儿歌和诗歌。新学期开始了，我接了新小班。小年龄的孩子能仿编儿歌、诗歌吗？他们又有着什么样的学习特点呢？在和孩子们的朝夕相处中，我发现他们总是对自然现象充满着好奇和惊喜，尤其是秋天的千姿百态，更是强烈地吸引着他们。对现实生活富于感受和激情，正是儿歌和诗歌所注重的要素。我抓住机会，和幼儿一起欣赏有关秋天的儿歌。但怎样能让幼儿感受到，儿歌是来自于他们眼中、心中美好的世界，他们也可以“创作”儿歌呢？

●小雨的诗和画

一天，刚吃过早饭，天就阴了下来，不一会儿，淅淅沥沥地下起了小雨。孩子们连心爱的玩具都不想玩了，挤在窗户处看小雨。我看孩子们那么感兴趣，也跟了过去，和他们一起看。这时，一个站在门边的孩子对我说：“张老师，小雨点跳到我的手上了，真好玩！” 我眼前一亮，觉得孩子说的话很有诗意，何不让孩子们说一说他们对下雨的感受呢？这时孩子们正争先恐后地往门边挤，伸出小手去接雨。我对孩子们说：“刚才有小朋友说‘小雨点跳到我的手上’，说得真好听！我们都来说一说，雨从天上落下来像什么？”“像针。”“像好多线。”孩子们纷纷回答，有的孩子说不上来，急得用小手比画。“那雨落在地上又变成什么样子了呢？”孩子们抢着说“就变成水了”，“有好多好多圆圈圈”，“是水坑。”我接过孩子们的话说：“刚才小朋友说，雨像好多好多条线，从天上落下来，落在地上，变成了一个一个的小圆圈圈，还会跳到手上，真好玩。”孩子们点点头，表示同意。

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