有机结合预设教学与生成教学

在培育幼儿探究能力过程中，教师是组织者、引导者、启发者。为了使幼儿的探究活动能够有目标、有计划、有成效地开展，教师在了解幼儿情况和征求幼儿意见的基础上，制订一个预成性活动计划是十分必要的。所以，我们在整理和明确了可以让幼儿开展探究的四个问题后，就对开展每个探究活动的大致步骤和注意事项，做了事先的研究和安排。但是，探究活动是灵活变动的，幼儿的思维也是异常活跃的，新的情况、新的问题随时都可能出现。当出现了新情况新问题时，我们是拘泥于原来的预成性活动计划，还是敏锐地发现其中的价值，把握住有利契机，机动灵活地及时形成一个生成性活动计划，作为原有预成性活动计划的补充呢？在开展关于“蜗牛”的探究活动时，按照我们的预成性活动计划，我们和幼儿只准备一起探究四个问题。但是，当我们进行到“蜗牛喜欢吃什么”的探究活动时，有的幼儿提出“蜗牛吃什么颜色的食物就拉什么颜色的屎吗”这个问题。我们立即对原来的预成性探究活动计划进行调整，及时补充了一个生成性探究活动计划，引导幼儿开展有关猜想和实验验证活动。这一补充，不仅使幼儿对蜗牛的探究更深入了，而且也使幼儿对探究活动的积极性更高涨了。

另外，我还要强调一下这一教育教学活动的年龄适宜性问题。由于我一直参加“做中学”课题研究，我班幼儿从小班起就积累了一定的科学观察的经验，因此这一活动我安排在中班下学期进行。但如果幼儿缺乏相应的经验，则最好安排在大班进行。

同伴之声

在看了汪老师的案例后，我认为整个活动从始至终体现了教师非常尊重幼儿的兴趣和需求，紧紧围绕幼儿的兴趣来开展一系列活动；在活动的过程中教师能够关注幼儿提出的各种问题，耐心倾听幼儿心声，同时，教师能够有目的的筛选幼儿提出的问题，提炼有价值的问题开展活动；整个活动教师对科学活动的态度很严谨，并把生成和预成活动有机的结合在了一起。

今天有幸看到汪老师“蜗牛”的科学活动，看后有几点体会：原来有的老师认为，科学是十分深奥难懂的学科，作为幼儿来说，怎么能理解科学呢？所以对科学活动的研究一直很困惑、很棘手，惧怕科学活动。而今天，看到汪老师这么具体、丰富的科学系列活动，使我们觉得科学活动其实并不可怕，只要能抓住幼儿的兴趣点及关注点，对其进行整理、调整，找出孩子们想知道的问题，进行深入研究，在此基础上，引发第二个问题的出现。在活动过程中，采用幼儿熟悉、喜欢的方式引导探究。在活动中，幼儿自主探索的空间很大，幼儿有着更高的兴趣及参与活动的积极性，能围绕一个核心问题逐步探究。探究的每一个环节都在为下一个环节作铺垫，确实是环环相扣。教师还能及时采用集体形式与小组形式结合，让幼儿之间分享探究的结果。

汪老师利用幼儿对于蜗牛的兴趣，引发幼儿在观察的过程中提出问题。她又针对幼儿提出的问题进行梳理，再进行探究。在活动中充分发挥幼儿主动性，引导幼儿观察、总结并进行纪录。幼儿在活动中不仅获得了蜗牛的相关知识和经验，还培养了探究能力。

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