有些教师认为，中、大班的孩子们才能欣赏或仿编富有文学表现力的儿歌，“文学表现力强的儿歌，小班孩子也不见得懂”。于是他们可能会更侧重于为实现健康、社会等其他领域的教育目标来自编或选用儿歌，不大注重儿歌的文学表现力。殊不知，幼儿诗化语言欣赏能力与创作能力正是从小在日常生活与学习中熏陶与逐渐养成的。

我们来看一看，张老师怎样在日常生活情景中引导小班孩子们主动用自己的眼睛发现美、用自己的心灵感受美，用儿歌的语言形式表现美。

案例：秋雨图与杨树花（小班）

北京市第六幼儿园   张冠玮

以前带中、大班时，我经常和孩子们一起仿编儿歌和诗歌。新学期开始了，我接了新小班。小年龄的孩子能仿编儿歌、诗歌吗？他们又有着什么样的学习特点呢？在和孩子们的朝夕相处中，我发现他们总是对自然现象充满着好奇和惊喜，尤其是秋天的千姿百态，更是强烈地吸引着他们。对现实生活富于感受和激情，正是儿歌和诗歌所注重的要素。我抓住机会，和幼儿一起欣赏有关秋天的儿歌。但怎样能让幼儿感受到，儿歌是来自于他们眼中、心中美好的世界，他们也可以“创作”儿歌呢？

●小雨的诗和画

一天，刚吃过早饭，天就阴了下来，不一会儿，淅淅沥沥地下起了小雨。孩子们连心爱的玩具都不想玩了，挤在窗户处看小雨。我看孩子们那么感兴趣，也跟了过去，和他们一起看。这时，一个站在门边的孩子对我说：“张老师，小雨点跳到我的手上了，真好玩！” 我眼前一亮，觉得孩子说的话很有诗意，何不让孩子们说一说他们对下雨的感受呢？这时孩子们正争先恐后地往门边挤，伸出小手去接雨。我对孩子们说：“刚才有小朋友说‘小雨点跳到我的手上’，说得真好听！我们都来说一说，雨从天上落下来像什么？”“像针。”“像好多线。”孩子们纷纷回答，有的孩子说不上来，急得用小手比画。“那雨落在地上又变成什么样子了呢？”孩子们抢着说“就变成水了”，“有好多好多圆圈圈”，“是水坑。”我接过孩子们的话说：“刚才小朋友说，雨像好多好多条线，从天上落下来，落在地上，变成了一个一个的小圆圈圈，还会跳到手上，真好玩。”孩子们点点头，表示同意。

于是，我进一步引导孩子们说：“张老师能把刚才小朋友说的这些话，编成一个下雨的新儿歌，你们愿意听吗？”孩子们睁大了眼睛看着我，我边用手比画边说：“千条线，万条线，落在地上画圈圈，跳到手上和我玩。”说完，我又热情地对孩子们说：“看，我们小朋友多能干，可以自己编儿歌了。”孩子们可高兴了，七嘴八舌地抢着“认领”儿歌中的哪一句是他说的。有的小朋友却提出：“老师，我说的水坑，你还没编到新儿歌里去呢？”我指着雨中的水圈对他说：“你看，你说的这一个一个小水坑，不就像雨点画的圈圈吗？你说的意思，老师已经编进儿歌了。”他接受了我的说法，高兴地走了。又一个孩子噘着嘴来找我：“老师，我刚才说的像针，你没编到新儿歌里。”我想了想，对她说：“雨是挺像针的，不过你看，新儿歌里有一句，‘跳到手上和我玩’，要是针跳到手上……”不等我说完，她抢过话来：“那手就该疼了。”

看到孩子们都愉快地认可、喜欢上了新儿歌，我趁机和孩子们一起边朗诵边比画。几天后，等孩子们完全熟悉了这首儿歌，我提议他们根据儿歌把下雨的情景画下来，孩子们边说儿歌边画，而所用的绘画技巧又正是符合孩子水平的短线条和涡轮线。当孩子们画完后，我把这些画艺术地剪贴到一张大白画纸上，在画面四周添画了云、雾、树、花等，我还特意把花设计成小手的形象，并加上一个拟人化的小雨点，使画面更契合儿歌中的表达。最后，请家长帮我们把新儿歌抄写在画面上，一幅《秋雨图》就完成了。

墙饰里小雨的诗和画吸引着孩子们，让他们重温着成功和喜悦。

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