江西景德镇是瓷的故乡。宋代以来，“白如玉、薄如纸、明如镜、声如罄”的景德镇瓷器便享誉全球。特别是青花瓷器，作为景德镇的代表性瓷器品种，以白地兰花为主要特征，有“瓷国明珠”之称。景瓷文化是中华民族智慧的结晶。江西省军区机关幼儿园处在这东方瑰宝的发源地，几年来，为合理利用这一特色资源，充分挖掘“景瓷”中所蕴含的丰富审美价值和教育价值，我园开展了一系列活动，为幼儿搭建了一个以景瓷文化为背景的活动和展示舞台。

在瓷器一条街，孩子们被形态各异的瓷制品深深吸引，他们好奇地抱抱大瓷瓶看看到底有多大，瞧瞧薄胎瓷到底有多薄，摸着不常见的瓷制品问这是什么；一走进江西历史博物馆，仿佛进入了景瓷文化历史的殿堂，孩子们不解地讨论着，急切地问老师：古代的工匠是如何将一团泥变成这么精美的瓷器的？古代的瓷器为什么埋在地里这么多年都不会褪色呢？

在幼儿园内错落曲奇的陶瓷林，蜿蜒攀爬的景瓷文化墙，自主休闲的捏瓷吧，宽敞的室内大厅里几个藏着青花瓷制作秘密的大柱子，无不发挥着环境的感染作用，让孩子们时刻沐浴在景瓷艺术的光辉中。

一、多线索、多元化“景瓷”主题教学活动环境的创设

“景瓷”离孩子们的认知兴趣又有多远？如何以“景瓷”内容为核心，创设有利于幼儿自主探索、表达表现的宽松教育环境，并从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展呢？日常的景瓷用品贴近幼儿的生活，我们便尝试从此入手，从幼儿的生活、感知、情感、兴趣出发，以景瓷的功用，景瓷的故事，景瓷的声音，景瓷的造型为内容线索，积极创设多种有利于支持幼儿主动学习、互动学习的环境。环境创设过程也是教师、幼儿共同学习的过程，在这个过程中，孩子们经历了从感知到操作，再从反复实践到成功体验的完整的自我建构的学习过程，从而使“景瓷”教育资源开发的魅力得以充分实现。

线索一：从景瓷的日用功能入手，创设生活化教学环境

景瓷中什么才是孩子们目前最需要的内容呢？幼儿的生活就是学习，所以教师们一致认为：生活中的瓷品所表现出来的“瓷文化”就是很好的环境素材。我们试着以孩子生活中常见的瓷器为切入口，开展了一系列生活化的主题活动，创设了大量开放型、低结构的实践环境。

（案例：主题活动《你家的盘子我家的碗》过程中，孩子们收集了自己家中最喜欢的碗和盘，他们根据自己的集体生活经验给碗盘排队：大小、高矮、品种、花纹…各种各样的分类方式生成了丰富多彩的排列方案。午餐时，教师将碗和盘从艺术品转化为日用品，让孩子们用自己的碗盘吃饭；午餐后，孩子们自已洗碗、盘，探索用清水或洗洁净洗碗、盘的不同效果，在动手操作中体会到瓷器的实用性、不溶于水、易碎等特征，更重要的是学会了生活的技能。）

线索二：从景瓷的故事入手，创设文学化教学环境

“景瓷文化”包含着几千年来人类文明进步的成果，那关于“风火仙师”的优美的传说，朗朗上口的方言歌谣等，都具有浓郁的赣文化特色。每一个景瓷艺术品中，不论是传统的、还是现代的，珍藏的、还是常见的，都给予我们极大的文学想象空间。面对着琳琅满目的瓷艺作品，孩子们从述说自己家的盘碗故事入手，展开了想象的翅膀：硕果仅存的彩绘瓷杯是曾祖母珍藏的嫁妆；花开富贵的双耳壶用独耳记录着母亲幼年的淘气；坚忍不拔的手绘竹瓷盘是父亲为孩子定制的生日礼物……在孩子们的童言稚语中，展现出人生的足迹、社会的发展、历史的潮流。这真是一个不可多得的语言教育的宝贵契机啊！

（案例：故事《风火仙师》的语言教育活动）

线索三：从景瓷的碰击声入手，创设音乐化教学环境

在孩子们从瓷器的无意碰击中发现了瓷器能发出悦耳声音的时候，主题活动《小小瓷乐手》也就慢慢地展开了。杯子、勺子、盘子、瓶子、碗、茶杯盖子……只要是瓷制品，孩子们都两两组合、一一实践，敲击、听辨、组合、加工。用茶杯盖子制做的瓷钹，高脚酒杯加工成的碰铃，碗内注入不等量水调制成有音阶的瓷琴，大小厚薄各异的瓷器倒挂在毛巾架上制成的瓷编钟……一件件瓷乐器在孩子们的争论、探索、合作中应运而生，一首首童谣配器谱也初具独创风格，一场盛大交响曲的序幕徐徐拉开了。

（案例：主题活动《小小瓷乐手》的探索过程）

线索四：从景瓷的艺术魅力入手，创设造型艺术教学环境

为什么我们带来的瓷器大多数是蓝色的花纹呢？这是孩子们关于景瓷的第一个共性的问题，主题活动《美丽的青花瓷纹》自然产生，对青花瓷器的探索和认知便在问题情境中开始了。他们观察发现了花纹的排序，发现了花纹图案的传统寓意，他们尝试用自己的方式去设计花纹和图样。更让我们惊讶的是，有的孩子竟然走出活动室，到户外去寻找美丽的花纹；更多的孩子突发奇想，尝试用各种废旧的材料模仿青花瓷艺，进行大胆创新的造型拼接。有的孩子选用废旧挂历的反面绘制了青花纹样，制作了各种各样的青花服饰，召开了“青花服饰发布会”；有的孩子利用一次性碗盘、废旧光碟设计青花碗盘、进而加工成壁饰、立体吊挂等，有效地美化了活动室环境；有的孩子将闲置的透明塑料伞作为底坯，用剪贴、线描等方式装饰出美仑美奂的青花伞。他们在欣赏美、创造美的同时，提高了审美情趣，发展了动手操作能力，培养了创新性思维。

（案例：主题活动《美丽的青花瓷纹》；“青花服饰发布会”；师幼共同布置的特色展示环境）

二、自主化、动态化区域操作、展示活动环境的创设

1.区角操作展示让孩子们自主创造与表现

创设的环境是否能被孩子所喜欢，是否能满足孩子当前的需要，是否能引发孩子与环境的互动，并支持孩子的学习行为呢？这是衡量环境创设有效性的重要指标。在有效的活动环境中，孩子们在陶艺室内可以自主选择玩泥工序：旋转拉坯，手工制坯，自选工具制坯，旋转喷釉，手工上釉等等；创设材料自选区，幼儿不但可以选择自已需要的材料，而且可以自由地选择自己的合作伙伴，预设自己的造型，选择自己喜欢的发展进程；当孩子们看着自己的瓷泥作品通过电窑烧制成鲜亮的瓷器作品时，似乎略懂了景瓷的“进窑一色，出窑万采”的含义；“问题展示墙”这种师幼共同创设的环境记录了孩子们的许多次困惑、发现、表达与表现的那一瞬间……孩子们在与自主化、动态化的区角活动环境对话的过程中，既可以选择与自己水平一致的材料，也可以选择自己的发展速度，促使孩子变被动学习为主动探究，从而体验到自主学习的乐趣。

（案例：瓷器的诞生）

2.亲子操作让孩子们充满自信

面对孩子们对景瓷产生的诸多问题，教师除了创设环境让幼儿亲身体验以外，最有效的方法就是利用家长资源，创设亲子互动的活动环境，因为亲情是最稳定的最和谐的心理环境。当父母在身旁时，不会做的孩子似乎也充满了自信，不敢试的似乎也充满了勇气，如果让幼儿和家长共同寻找解决问题的方法，探求问题的答案，那么在这种充满亲情的互动环境中，每个孩子都会尽情地放飞自我，展示自我。

 （案例：亲子吧的活动）

三、活动成效与思考

1．活动成效

一是景瓷特色教育环境的创设为孩子们搭建了一个以景瓷文化为背景的活动与展示舞台，为他们提供了感受和体验家乡文化的机会，孩子们从中学会了自主探索，乐于自我表现。他们在与情境化、艺术化、开放性、整合的教学环境对话的过程中，经历反复的操作，感受到了探索的成功。

二是景瓷特色教育环境的创设不仅让教师认识到景瓷所蕴涵的教育意义和文化价值，开发了教师创设教育活动环境的潜力，提高了教师的专业素质。

三是景瓷特色教育环境的创设为我园形成地方办园特色提供了发展的空间，并使我们的教育更富有活力和创造力，

2．我们的思考

教师们在关注特色教育环境创设的同时，发现孩子们对景瓷的瓷泥造型操作有着浓厚兴趣，而景瓷其实就是造型的艺术。面对幼儿的这种热切需要，我们认为：不能让瓷艺造型仅仅停留在记录表征的层面上，我们要充分发挥“景瓷”造型艺术的价值，寻求实现幼儿创新表现的各种教育途径与手段。针对这一问题，我们已初拟定了《景瓷造型艺术教育中幼儿自主创新能力培养》的作研究课题。